Гуманна педагогіка
Гуманна педагогіка - глибока наука. Це синій птах, яка постійно летить, знаходиться в русі. Пошук - суть в гуманної педагогіки. Те, що я шукаю в гуманної педагогіки, є суть. Ця педагогіка піддається повному словесному опису. Головний принцип: «що затверджує багатий, який заперечує бідний».
Три заповіді для гуманного вчителя:
- вірити в безмежність дитини, він не має кінця в своїх можливостях.
- вірити в свою вчительську іскру «божу» (вчитель від Бога).
- вірити в силу гуманної педагогіки (вимагає духовну перебудову вчителя, це не приходить кожному вчителю, вона шукає виконавця, шукає серце відкритого людини).
Ми не звикли говорити про душу, про духовність, про четвертому вимірі. Нас цьому не вчили, нам про це не говорили. Наша душа небесного походження.
Гуманна педагогіка ставить акцент на свої проблеми: проблема особистості дитини, проблема дисципліни, акцент на думки.
Педагогіка не їсти об'єктивне явище. Учитель створює навколо себе освітній простір. Його досвід, знання, освіту створюють особиста суб'єктивна освітній простір. Скільки вчителів, стільки освітніх просторів. Одній дитині добре в одному просторі вчителя, а в іншому погано.
Учитель повинен ставити собі такі питання:
1.Есть Чи є у Вас якесь філософське уявлення про дитину? Чи потребуєте Ви в будь-якої філософії.
2.Какой Ви є вчитель, батько (ласкавий, авторитарний, вимогливий, гуманний, добрий)?
3.Начітанний ви вчитель в сфері педагогічної класики, філософії, психології?
4.Нуждается Ваша педагогічна практика в гуманізації? Якщо так- то від кого це залежить.
5.Перед ким Ви відчуваєте відповідальність за Ваш педагогічну працю?
Фундамент - підстава нашого педагогічного мислення. Педагогіка таких основ не шукала ніколи. Будь-класик будував свої доводи на деяких попередніх припущеннях (вірі, на таких вчинках, які не мали наукового обґрунтування).
Що є педагогіка в нашому житті? Це наука про закони виховання, навчання, освіти. Людство має кілька форм свідомості: наукове, філософське, суспільне, релігійне і т.д. Усередині дитини від народження лежить функція віри. Серед спочатку даних можливостей дитини лежить і віра (в новонародженого). Ця віра є від самого початку. Хто заклав цю віру? Звідси людина дорослішає, зростає і приходить до віри (релігії). Самою вищою формою свідомості - є релігійна свідомість. Людина не може жити без віри (віра у що або, в учителя, в чоловіка, в дитини, в бога). Людина спочатку має релігійне почуття, і якщо воно збігається з вихованням, то воно буде розвиватися. Релігійна свідомість - саме вище людську свідомість.
Батьківське почуття - жодна людина не народжується без цього почуття. Не кожен має талант художника, музиканта, філософа, але батьківське почуття обов'язково дається кожній людині. Людина повинна стати батьком чи матір'ю. Те, що я створив - цього мало, треба щоб вони створили більше, то, що я відкрив це мало, треба щоб вони відкрили більше. В кожній людині спочатку присутній педагог (стати матір'ю, батьком).
Після релігійної свідомості вищою формою є педагогіка. Будь-яка людина спочатку стає педагогом, хтось професійним педагогом. Якщо мама народила дитину і виховує його як найкраще творіння вселенської життя, то внутрішня інтуїція веде її до кращих людських пошуків.
Гуманна педагогіка є сфера мудрості. Будь-яка фундаментальна наука має допущення. Віра - матеріальна основа і опора для будь-якого матеріального творіння. Гуманна педагогіка вимагає розширене розумове свідомість. Без припущення не розвивається жодна фундаментальна наука. Всі великі педагоги будували свою педагогіку на релігійних засадах (передумова). Я допускаю, що реально існує вищий світ, світ абсолюту, де все починається, той світ, де живе душа. Допустите це в собі! Скажіть собі: «я допускаю».
Про душу дитини
Душа має на меті вдосконалюватися до нескінченності, вона безсмертна. Дається їй земне життя як відрізок цього вдосконалення. У земному житті душі дається можливість розвиватися. Хто є дитина якщо це є істина?
Дитина явище в нашому житті. Душа потребує розвитку до богочеловеческого стану. Як ми будемо приймати дитину? Як гостя з вищого світу, якого мені довірили на виховання, а не як собачку (годувати, одягати, гуляти з нею). У кожній дитині є своя неповторна місія, заради чого він приходить в світ. Кожна людина є надзвичайна частка творіння вищого розуму. Кожен виконує свою місію. Якщо ми будемо нав'язувати людині свою - це великий злочин. Дитина є носій найбільшої енергії духу. Ця енергія безмежна, не має початку і кінця, не вимірюється нічим. Дитина - явище, душа, енергія. Всі діти мають ці якості. Тіло - інструмент душі, яке склалося багато мільярдів років. Кожна клітинка має дивовижними знаннями. Тільки ми не можемо прочитати себе.
Пристрасті в дитині:
- Пристрасть до розвитку - найпотужніша сила природи дитини. Розвиток відбувається тільки в календарний термін. Хочеш допомогти дитині - розвивай то, що сьогодні розвивається.
- Пристрасть до дорослішання. Дитинство дано для того, що потрібно дорослішати. Процес дорослішання має об'єктивний закон.
- Свобода. Дитина не може затвердити свою місію без свободи, не може стати особистістю без свободи.
Дитина без цих частин не існує. На одному уроці діти повинні отримати всі явища пристрасті в собі (дорослішання, розвиток, свободу). Дитина - вище творіння природи. Освіта повинна бути екологічно чисте в ставленні до дитини. Поклади великі надії на дитину. Великі надії породжують велику, маленькі надії породжують мале. Великому кораблю - велике плавання, маленькому - мале.
Дитина і його розвиток
По суті дитини спочатку посіяні насіння його майбутньої особистості. Розвиток - це поняття виникло в 30-х роках. Про розвиток говорили ще античні філософи (Конфуцій). Дитина народжується і несе в собі величезну кількість можливостей. Це насіння. Психологи називають їх функціями (наприклад: здатність мови, увагу, спостережливість, здатність ходити, мислити і т.д). Але більша частина насіння закрита, так як життя не вимагає їх, будуть умови вони виявляться, що не будуть не виявляться (наприклад ясновидіння). Ці обдарування присутні у всіх. У одних вони розкриваються, у інших немає. Дитина володіє величезною кількістю можливостей. У кожній нагоді є своя форма, в якій вона повинна проявитися. Наприклад: функція ходьби (ходити на двох ногах, а не на четвереньках). Мова не стане пам'яттю, пам'ять не стане промовою. Кожна функція має свою форму.Розвиток є процес за допомогою якого можливість стає реальною силою (наприклад: не ходив - почав ходити, не говорив - почав говорити). Цей процес може бути різнорідним, він може або сприяти або затримувати розвиток. Розвиток відбувається або стихійно або спонтанно.
закони розвитку
- Розвиток природних сил в дитині відбувається в календарний термін. Кожна з цих функцій всередині себе має свій календар, коли вона повинна прокинутися і розвиватися. Якщо термін пройде - функція припиняє свою дію (наприклад, функція мови припиняє свій розвиток в 9 років, час минув і не використовувалася можливість).
- Розвиток відбувається тільки в умовах труднощі. Якщо є труднощі - розвиток станеться, якщо немає - розвиток не відбудеться. Але труднощі може бути дурною і розумною. Якщо труднощі дурна, то і розвиток дурне і навпаки. Дитина сама шукає труднощі (для одного битися, для іншого кричати, ламати іграшки, ходити по рейках). Витівка дитини це прояв мудрості (Лобачевський, Чайковський та ін. Були бешкетниками). Саме діти пустуни двигуни нашого життя. Пустуни баламутять все, вони не такі як всі, їх мало. Хто з них любить вчителя? Потрібно вчителю знайти педагогіку для цих пустунів, стати вищим майстром.
психологічна консультація в місті Вінниця проводить Матвєєва Валентина.
